赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践

黄烬

doi:10.12184/wspcyycx2WSP2516-415512.20261008

PDF
导出
分享
收藏
专辑

10卷第8期

浏览量: 0 Downloads: 0

赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践
赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践
宜春学院，江西宜春 336000
2026年10卷第8期页码：51-53
纸质出版：2026-08-30
DOI：10.12184/wspcyycx2WSP2516-415512.20261008
Accepted：

Scan QR Code

黄烬.赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践[J].创意与创新,2026,10(08):51-53.

黄烬. (2026). 赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践. Creativity and Innovation, 10(8), 51-53..
黄烬.赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践[J].创意与创新,2026,10(08):51-53. DOI： 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415512.20261008.

黄烬. (2026). 赣鄱民歌鉴赏教学中的数字化交互：资源组织与听觉实践. Creativity and Innovation, 10(8), 51-53.. DOI： 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415512.20261008.

摘要

高中音乐鉴赏课讲赣鄱民歌，难处通常不在材料少，而在材料散。录音、舞台视频、方言释义和民俗介绍各自独立，学生听过作品之后，仍说不清旋律、节奏、衬词和唱法之间有什么联系。本文以兴国山歌为主要例证，讨论数字工具怎样参与备课和课堂聆听。教师先围绕一首核心曲目筛选版本、补充来源信息，再安排完整聆听、片段回放、版本比较和模唱对答。学生用时间标记指出声音位置，用录音检查自己的演唱，并以短句创编或音频讲解回答课堂问题。这样的安排没有增加一套独立的技术课程，而是把原本分散的材料放回听、唱、比较和解释的过程之中。数字工具的作用也变得具体：帮助教师整理材料，帮助学生反复听清，并为课堂讨论留下可以核对的依据。